在深度体验中学会科学育儿

　　家庭和幼儿园是幼儿成长的沃土，是其性格、品行、智能、习惯养成的重要场所。《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》）强调，幼儿园通过自省的方式对办园理念和教育方向进行审视。山东省淄博市博文幼儿园聚焦教育过程指标下的家园共育，认真研读考核要点，通过问卷调研的方式，面向在园的375名家长以及追踪已毕业的188名幼儿的家长，发现在家园共育方面，存在家长陪伴缺失、教养方式不科学等问题。

　　为此，我们聚焦现实问题，回归家长视角，开发注重互动体验与深度情感链接的家园共育项目式学习活动。借助主题化的项目式学习活动，让家长浸润式参与到幼儿的成长与教养过程中，从而在“做中学”中扭转不科学的育儿理念。

　　三级教研，智慧众筹，确立项目式学习活动的主题

　　我们通过三级教研，确立项目式学习活动的主题，为项目式学习活动的开展明晰了方向。

　　一是班级教研——教师、家长商议主题。班级内教师针对问卷中出现的问题进行交流研讨，并与家长进行沟通，双方共商共议明晰活动框架。针对教养主体为妈妈，在陪伴过程中情绪不稳定、溺爱、过于严厉、付出过多等问题，确立了“幸福妈妈”的项目式学习活动；针对爸爸出现陪伴缺失、陪伴时间少等问题，小、中、大班分别从“爸爸有力量”这一角度切入，从运动入手，确立了“爸爸和我一起做游戏”“爸爸和我玩篮球”“爸爸和我玩跳绳”三个项目式学习活动框架。针对“隔辈溺爱”的问题，从爷爷奶奶喜欢的事情，比如种植活动、剪纸、玩传统游戏、才艺展示等，确立了“隔辈亲祖孙情”的主题。二是级部教研——碰撞研讨理框架。各班教师将活动框架与级部教师共享、共思、共同碰撞，共同丰富活动框架，深入细化、完善活动。三是园级教研——有理有据定方向。针对重视技能、忽视情感的问题，全园群策群力，将活动框架调整到重视过程、链接情感、智慧陪伴的活动实施思路上，明晰活动开展的方向。

　　我们以项目化学习活动为载体开展的家园共育活动设计，从设计理念上追求过程，实施中注重家长深度参与，切实吻合《评估指南》精神，让家园共育焕发新活力。

　　注重过程，链接情感，深入开展项目式学习活动

　　在项目式学习活动开展的过程中，幼儿园以《评估指南》为指引，以母亲、父亲、祖辈为转变对象，让家长沉浸式参与活动，从注重结果走向注重过程。

　　让妈妈的爱不越位。针对妈妈情绪不稳定、过于溺爱、过于严厉、付出过多等问题，我们通过情景浸润、亲子活动等方式，做中感受、做中思考，开展系列项目式学习活动。依托温情的绘本《我妈妈》再次唤醒孩子对妈妈的那份爱，孩子化身小记者深入了解妈妈的生活，通过美食品尝、与妈妈游玩、表演，感受独属于妈妈的味道……一系列的活动，让妈妈不断放手、不断反思自身的教养行为，慢下来感受亲子陪伴的价值。

　　让爸爸的爱有力量。针对爸爸陪伴缺失、陪伴时间少等问题，三个级部结合爸爸独有的力量优势，通过家长恳谈会、集体活动、亲子活动等方式，有梯度地开展了不同的项目化学习活动。在开展的过程中，分三步走。一是聆听孩子的心声，唤醒爸爸。孩子用一支画笔、一段视频、一张照片、几句“吐槽”，了解爸爸、触动爸爸。二是爸爸恳谈会，明晰育儿的方向。在教师与爸爸面对面的恳谈会中，爸爸也在反思着自己的行为，打开了尘封于心底的话匣子，体会到爸爸是孩子成长的精神支柱。三是多样亲子活动，科学陪伴成长。和爸爸一起玩游戏、一起玩篮球、一起玩跳绳，感受爸爸的智慧和温暖。在爸爸有力量的爱的陪伴中，孩子与爸爸的情感链接越来越紧密，孩子的成长越来越有力。

　　让祖辈的爱更理性。针对“隔辈溺爱”的问题，我们聚焦祖辈热爱的事，从种地开始，成立种植坊，再到祖辈擅长的事，如剪纸、做手工、玩传统游戏、才艺展示，链接起祖孙的情感。在这个过程中，教师、祖辈和孩子一起讨论、表征、体验，在“沉浸式参与”项目化学习活动的过程中，反思自身教育行为的过程性发展。尤其在种植活动中，针对孩子对花生苗的拔苗助长这一事件，教师及时抓住引导契机，让祖辈感悟到，要学会放手，尊重孩子的成长规律，才是对孩子最好的爱。

　　在相互陪伴、深度参与体验中，祖辈们的价值越来越能体现出来，他们的育儿理念、教养方式也在悄然改变，变得越来越懂孩子，越来越有能力支持孩子的成长。

　　三级复盘，全员参与，构建家园共育过程评估新模式

　　一个项目式活动的开展，持续一个学期，每周班级自行进行反思，每月级部之间展开研讨，每学期全园展开复盘。班级、级部、全园分别以周、月、学期为周期，对教育效果和质量进行自我驱动式的评估，从思想、行动两方面，双管齐下建立与园所共同育人的链接，形成反思、改进的内生深入的家园共育闭环。

　　我们以教师、家长自我评估和诊断式的教育反思为依托，以教学研讨的创生模式为主轴，以情感渗透、体验交互式的课程为开展方式，针对参与家园共育的主体，完善学习与体验相融合的良性循环的项目式学习活动体系，内容由单一走向多元，方式从注重结果走向注重过程，从单向传播走向对话共建，彼此成就、共生共长。

　　在问卷调研、三级教研、注重过程、三级复盘的过程中，我们关注到每一个鲜活的生命个体，让每一个人都被看见。在《评估指南》的引领下，注重教育的过程，让家园共育不再停留在重形式、重结果的片面导向中，而是给予家长更多的弹性，加强对过程的把控，增强共育的有效性，指导家长与幼儿进行有效的双向互动，既不做“甩手掌柜”，也不“包办代替”。

　　（作者单位系山东省淄博市博文幼儿园）

　　作者：郭莉萍

　　《中国教育报》2024年06月30日第3版