师文

　　“学生的表现让人震撼！精彩的课堂让我们看到了学生蓬勃的创造力、凝聚的团队精神和解决问题的无限潜力！”

　　“这些年轻的老师太厉害了，这样的展示活动真正让我感受到什么才是培养学生核心素养的课堂教学！”

　　“思维导学是一种教学思想的变革，也是实现‘双减’的有效路径，这让我们找到了深化课堂教学改革的方向。”

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　　当20节来自全国中学名校名师的好课集中展示，当“普通”的学生尽情地通过“5C关键能力团队展示活动”释放学科学习创造之美，那些来自全国各地教育工作者关于“震撼”的感受、“太厉害”的评价和“豁然开朗”的反思，就显得再自然不过。

　　2023年12月1日—2日，由中国教育发展战略学会教师发展专业委员会主办的首届全国“思维导学”展示活动在河南省郑州外国语学校平原校区举办，来自北京、广东、河北、河南、内蒙古、湖北、陕西、云南、海南等10省份30余所中学的300余人参与交流和观摩。活动现场以及结束后的一段时间里，与会者都在热烈的讨论与回味中，亦在借助此次展示活动探寻好课堂的魅力，寻找育人方式变革的智慧。

　　好课堂里燃着生命之火，流着思维之光，也藏着变革之力。通过一场活动让好课堂的育人智慧在不同维度彰显。

　　学生5C团队活动 燃起学生生命之火

　　“相信学生，他们拥有巨大潜能！”当河南省郑州外国语学校平原校区（以下简称“平原校区”）教师王静怡总结此次活动和各位名师课堂“成功”的“秘诀”时，她选择了“相信”，因为同是学校的普通学生却在这场高手碰撞的课堂中释放出不一样的“光”，让人们看到了“真正做学习的主人，每一个学生都能创造奇迹”。

　　从这个角度回看，体现最突出的，自然是5C关键能力团队活动环节。

　　围绕高中的部分学科，思维导学倡导者房超平指导平原校区的老师，学习并实践了思维导学项目的一个新成果：5C关键能力团队竞赛活动（与一般的笔试竞赛不同，这样的竞赛活动是以团队展示的方式展开的），并在房超平的指导下，特别设计了“名篇大作我来改，物理改编大师秀，英语阅读达人秀，发现数学‘新’规律”四场学科团队“竞赛”

　　云南省昆明西南联大研究院附属学校教师罗丽凡对于“名篇大作我来改——以平视视角看《劝学》”这堂竞赛课印象深刻。全班学生分组按照相关文本资料和写好议论文的具体要求，将之前仰视经典转变为平视经典，深入思考、大胆质疑，发现《劝学》中存在论据不客观、论证方法单一、以喻代议等问题，并针对这些问题分工合作，从篇章结构、论点论据、论证方法等不同维度对文章进行修改，并展讲介绍修改后的“劝学新说”。师生共同组成的评委团依此打分、点评……

　　整堂课体现了分工、协作、补位，课堂活动主持、主题背景设计、分数统计等都由学生自己负责。人人都是发言人，个个都是学科长，有的小组增加了现实生活的鲜活论据；有的小组对文本相关观点、结构或者内容提出质疑；还有的小组则对文章的某些观点进行补充论证。比如有小组运用总分总、先破后立等结构，联系人工智能发展，对文章进行合理修改；有小组结合时代特点、学习现状，改写分论点，拓宽学习渠道，丰富学习方法；还有的小组选取典型论据霍去病、林帝浣、反例方仲永等论证观点，同时综合运用举例论证、对比论证、道理论证等多种方法，将语文学习的方法技能综合应用于整场竞赛中，亦在“学不可以已”的本质追问中感悟学习的价值。

　　学生修改后的文章，有“修旧如旧”的文言文，也有贴切转化的白话文，每一次展示都能赢全场观众的掌声和好评。

　　作为这场语文学科竞赛课“幕后”的策划者之一，王静怡的放手让她重新发现了学生的巨大潜能，也更加相信“相信的力量”，而分工明确、通力合作的团队，创造力也是无限的；有效的规则也帮助团队创造更大的价值、推动更好的学习。

　　在“物理改编大师秀”的展示阶段，学生同样呈现出了令人惊叹的作品：他们把物理原理融入生活场景、科技前沿，甚至是理想模型中，让人眼前一亮。这些改编后的试题不仅有趣味性，而且更具探究性和启发性，能够很好地激发学习兴趣和探究欲望。郑州外国语学校平原校区教师闫焕培参与这场物理“大师秀”，与学生共同经历了“一次深刻的学习体验”，领略了物理学的魅力和教育创新的力量，也再一次看到了学生无穷的潜力和创造力。

　　同样作为英语学科竞赛课上的“隐身人”，郑州外国语学校平原校区教师贾培培回顾整个前期筹划、中期准备和最终展示的全过程，也颇为感慨。她看到了学生命制新颖、科学的原创阅读理解题的能力，感动于学生积极参与、认真研磨、相互激发，团队协作的学习态度和团队精神；惊喜于学生在阅读任务中展现出的思维活力，在应对展讲、评价和质疑环节前头脑风暴式的充分准备。

　　在“发现数学‘新’规律”的数学竞赛课中，学生也展现出丰富的想象。比如函数类型上二次函数变更为绝对值函数、指数对数函数、“对勾”函数等，情境变化上通过增减参数、变换参数位置、形式改变等修改；在改编过程中，学生通过合作讨论，将一个简单问题逐步变成一个复杂问题，并且变式蕴含多维度的知识，能够有效帮助整个团队实现关联学习、整体学习与创造学习。郑州外国语学校平原校区教师冯芒认为，5C数学能力竞赛是以项目学习、合作学习为抓手，利用改编的途径帮助学生捕捉数学知识的变化规律、掌握数学知识方法不变的核心，有效促进学生整体学习、关联学习与创造学习，为国家课程校本化提供了实施路径。

　　“一堂好课的标准，一定不是看老师教授了什么，而是看学生收获了什么。”广东省深圳市罗湖外国语初中学校教师韦玉逢在活动中一直追问“好课”的价值，他不仅找到了答案，也在执教物理（人教版第六章第三节）《测量物质的密度》一课后，听到了学生的“评课”反馈——一位学生对课上的实验操作步骤环节提出了更好的建议，这让他非常欣喜——因为这说明了学生实验参与度高，能够深入地去分析实验的细微之处，给出更好的设计方案。“从这个角度来看，学生们也是我的‘老师’”！

　　此次展示活动中，所有课堂都充分体现出以学生为主体的精彩，尤其是5C竞赛课程，90分钟的课堂，全由学生自己组织、自己写作、自己提问、自己解决问题，这让来自陕西省西安高新一中实验中学的张锦茹“极为震撼”。

　　“学生探索问题规律拓展了视野；分工合作体验了价值；交流分享彰显了个性，学习的动力和学习的能力持续提升；创新的思维和能力充分滋长。”陕西省西安市经开二中副校长雷向前参与全程后如此评价。

　　“给学生一个支点，他们会创造出令人惊叹的精彩。”贾培培的感叹，也在回应着众多观摩的教育同行的“惊叹”。

　　在这样的课堂上，学生沉浸式学习的价值感，学以致用、解决新问题的能力素养、创作创新的思维品质，都在不断激发起生命成长的力量。

　　教学设计分层演进 成就学习思维之光

　　“好课是学生学出来的，也是教师设计出来的！”郑州外国语学校副校长、平原校区校长周剑一直信奉“课比天大”。重视课堂，不仅要关注学生的“学”，也要关注教师的“教”。而高质量的学习背后，一定站着优秀的教师、踏着高质量的教学设计。这也是这所年轻的学校引进并实践思维导学路上，着重蓄力的地方。

　　在此次展示活动中，平原校区教师潘玉娇与深圳市罗湖外国语学校何旻同课异构人教版八年级《Unit 8 How do you make a banana milk shake？》，探索思维导学模式下的听说课模型。这节课不仅体现了新课标对劳动教育和全面发展的育人理念要求，而且引导学生要“勤于动手、乐于实践、敢于创新”。

　　如何设计符合八年级学生认知特点的教学活动，以达到活泼、生动的课堂氛围中培养学生学习兴趣、激发学生的探索欲的目的，并注重培养学生在听说过程中自我发现问题，解决问题的能力，成为展示课前研课的重点。

　　潘玉娇在学校团队的协助下，充分把握课前、课中、课后三个环节做系统设计，课前在软件口语100上布置单词跟读作业及课前导学作业单，充分调动和发挥学生小组内部力量，自我解决听说词汇学习问题，大大地提高了课堂效率，实现了“减负提质”；课中以藏头诗、视频等形式调动学生兴趣，创设“Recall Mom’s love→ Know a common recipe→Create your own recipe”这一情景及任务驱动开展教学活动，通过小组合作，鼓励学生利用所学语言，与同伴分享制作美食的过程，挖掘美食背后存在的育人价值，促进学生在语言学习中发展思维，在思维发展中学习语言，提升思维品质及语言综合运用能力；课后，鼓励学生实践动手，亲自为妈妈做一道美食并拍视频介绍制作过程，记录下这美好的时刻……

　　河北省石家庄五中教师康再青对两节同课异构的英语听说课印象深刻，特别是潘玉娇将一节简单的制作食物的课程与妈妈的爱联系起来，将整节课的主题串联的十分流畅与紧密，主题得以升华。

　　郑州市郑开学校教师白云珊和海南中学教师郭仁卿同课异构高一年级历史第七单元《中国共产党成立与新民主主义革命兴起》，对于他们来说，这一单元的内容多，如何提炼大单元主线就成为备课必须要解决好的问题。

　　白云珊经过研究最后敲定以中国共产党走向成熟为主线，初步备课后又同教研组研讨，邀请省教研室教研员侯海锋等指导，在不断推翻与重建过程中形成了教学设计《“她”的成长史》，依据思维导学要求，设计了三层学习目标：

　　基础性目标：我能通过画出时间轴，梳理从1919-1937年间的标志性事件；拓展性目标：我会分阶段梳理中国共产党从幼稚走向成熟的实践历程，并把握其特征和意义；挑战性目标：我能通过对比近代各阶层提出的救国道路，说明中共开辟的革命新道路的正确性。

　　课堂教学时，白云珊以“出示‘她’的人物卡片，分析‘她’是谁”导入，激发学生主动沉浸历史情境中，研究并明晰“她”的成长史，并通过“举办关于‘她’的个人展览，需要在展览入口处需要设置一个‘她’的个人事迹展示墙，按时间线呈现‘她’参与的重要事件”来串联历史、聚焦学习主线。

　　郭仁卿的设计则更多引入世界历史事件，通过戈尔巴乔夫错误的改革方向使苏联解体、切格瓦拉在其他国家照搬古巴革命经验最终失败等教训，借以习近平总书记的话“道路问题是关系党的事业兴衰成败第一位的问题，道路就是党的生命”引入道路选择的重要性，进而带领学生分析历史事件的原因与影响，从方向与道路的角度解释知识框架中各历史事件的联系，挑战“撰写一篇历史小论文，论述中国共产党在今日是如何贯彻落实道路自信的”。

　　同一课题，同样依据思维导学的基本要求，两位教师带领学生上出了两种风格且都成功的课。再一次强化了落实新课标、推动新课堂建设过程中教师的重要性，教学设计的先导作用。课后点评及反思时，白云珊也认为此次借班上课的成功，很大程度上在于教学设计的优秀。

　　同样是历史课，郑州市朗悦慧外国语中学教师屈冰琪在执教七年级第三单元《秦汉时期统一多民族国家的建立和巩固》复习课后总结了经验：梳理-系统-提升-创造。“梳理”的过程是一个把课本由厚变薄知识条理化的过程，在这个过程中“以线串珠”理清知识脉络，最终呈现系统的知识思维导图；“系统”把平时所学的局部的、分散的、零碎的知识纵横联系，梳理归类，揭示各部分内容之间的相互联系及相互转化关系，使之结构化；“提升”需在知识系统的基础上，分类总结规律性内容，掌握相关解题技巧与方法，形成方法的思维导图；“创造”需在知识与方法的系统化基础上，选择有针对性的、典型性的、启发性的、系统性的问题，突破易错，发展学生思维力。

　　历史教学要具备大格局、大视野，不同地方的学情不同，教法不同，但是教师身上都有很多闪光点，应该充分吸收并学习。海南中学教师郭仁卿在活动中观察发现，教无定法，贵在从学情出发，基于学生、调动学生、成就学生，促进深层次的思维变革，“不能把视线停留在课堂的形式上，要关注课堂的深层次逻辑、深层次主题。”

　　“通过这节课的备课、学习、交流与反思，我对复习课的课型有了更深刻的了解……这段经历也使我认识到，只有充分认识学情，并积极对教学计划进行相应的增删调整，才能达到良好的教学效果。”清华附中大兴学校教师王然异地执教人教版高中英语选择性必修第二单元《Bridging Cultures》复习课后感受很深。他为了更好地了解学情，特意和学生在课前进行了深入的交流，并根据了解到的情况对课程内容进行调整；为了在复习课型中继续坚持以学生为中心，落实英语学习活动观，他努力从学生身边可能遇到的情景和学生感兴趣的话题出发，在情景活动中落实单元学习目标。

　　来自陕西省西安市庆安初级中学教师李景轶以《动物博主的日常分享》为题，执教初中语文七年级上册第五单元的复习课，她借鉴“学习任务群”这一新课标提出的理念，充分考虑学生感兴趣、并且能贴合实际生活的“任务框架”，更新一期“动物博主的日常分享”微博。“任务群”还设置四个板块任务，从复习巩固旧知到概括本单元主要写作对象的特点，再到思考主旨意义，写出评论，不断激活学生思维，落实单元默读、摘录、概括的语文能力培养。

　　郑州市朗悦慧外国语中学教师郑攀登在复习课执教后反思认为，以思维导学的形式引领学生对本章知识进行梳理，让学生从更高的角度“俯视”本章内容，能够促使学生完整、立体地感受知识的发生和联系，从而更好地掌握本章的内容。同时课程的设置一定要留给学生创造的空间——每个学生在创编题目的环节都充满了激情——“他们能从中获得成就感，而好的课堂应该给予学生获得成就感的途径。”

　　课程设计要有主线意识，以思维导图为工具，先搭建框架，心中有目标，避免做无用功；课程衔接很重要，要注意每一个环节和下一个环节的衔接，这个是凸显水平的关键点；要为学生搭建回答问题的支架，循循善诱，一步一步深入话题，不能贪多……郑州市郑开学校教师薛婉君如此总结。

　　广州清华附中湾区学校教师黄裕烔给初中二年级学生带来了物理实验课《测量物质的密度》。他希望结合《密度》这一节的实验让学生从规则物体的体积计算、密度计算逐渐过渡到不规则物体的体积计算与密度计算——用量筒测出不规则物体的体积，进一步测出该物体的密度，通过询问学生不同的实验步骤对于实验的影响，启发学生的思考……研课时听取同事意见，删减掉多余的设计，聚焦“学会如何测量物质的密度”这一主题，让学生有了更充分的实验、探究和总结。深圳市罗湖外国语初中学校韦玉逢执教这节物理课时，从课标分析到教材分析，从学情分析到重难点确定，从目标确定再到具体教学过程设计，都积极听取各方意见，提前调研沟通学生情况，据此努力修改自己的教学设计。“物理学科两位教师的教学展示出合作学习和对比学习，学生的小组合作效率高，课堂容量大，能在老师的引导下积极的完成学习，学生的学习力得到进一步的巩固。”云南省昆明西南联大研究院附属学校毕文川在观课后如此表示。

　　教学联系生活实际，才能彰显课程价值。海南中学崔俊飞老师在执教《沉降溶解平衡》一课时，结合自己经历过肾结石病的实际，以肾结石中常见的草酸钙结石为研究对象，从草酸钙的溶解度是否为0的证明为线索，引导学生在讨论探究中，结合已有的平衡知识概念，通过联系电离平衡常数、水解平衡常数，对比形成溶度积概念；继而，引导学生构建溶解度与溶度积关系，帮助学生理解溶度积表征溶解性；然后，根据所学，请学生提出健康饮食建议，以及如何判断自身健康状况，引导学生从平衡移动和Ksp的角度思考如何预防肾结石和判断肾结石是否形成；最后回归课本，根据AgCl和AgI的沉淀转化推理沉淀转化反应中对沉淀溶解平衡常数之间要求，为下节课沉淀溶解平衡的应用做好铺垫。这样的教学设计理念，激活了学生的学习积极性，让学生明白学习的意义和价值，提高了课堂教学的实效性。

　　执教同样内容的西安高新一中实验中学的代维佳老师，则把设计实验方案作为重点，引导学生根据碳酸钙溶于水电导率的变化从定量角度理解难溶电解质溶于水微观粒子的变化情况，从微观角度认识难溶电解质的沉淀溶解平衡过程并建立沉淀溶解平衡模型，更加突出教学设计与实施的整体性和逻辑性。上完课后，她深有感触的说：“新课标从更深更广的角度培养学生的学习能力，这就要求我们要从以往的‘只见木不见林’的学习指向学生的深度学习，变“学会”为“会学”。思维导学把学生推到自主学习的主动地位，能促进学生学习方式的转变，从而让学生更加理解学习的意义和价值。”

　　来自广东省东莞市厚街湖景中学的副校长谢丽，在活动中“真正感受到什么才是培养学生核心素养的课堂教学”。教师们通过不同的教学方式和手段，引导学生进行自主学习和思考，培养他们的批判性思维、创造力和复杂问题解决能力。“课堂教学不仅仅传授知识，更培养了学生的能力，学生的头脑不再是一个存储器，而是一个中央处理器。”给她留下深刻印象的是各学科教师根据“六维度”思维导学课堂观察与评估的基本思路对教师的点评，没有空话、套话，专业且直击要害，年轻的观察员都成为各自学科的专家。

　　很显然，活动中20节中学课例展示，再次彰显了教师的价值。其专业能力在教学设计上体现，在课堂组织中体现，在师生对话中体现，在教学资源利用中体现，在转知成智中体现，在以文化人中体现……教师卓越品质则在知识学习背后的激发兴趣、唤醒生命状态中彰显，在一节课让学生爱上学科、爱上学习、爱上老师中彰显。

　　教师在教学设计上，体现出来的单元整体设计思维，知识体系建构思维，认知、学习、应用、反思的系统学习思维，则让思维导学的学科实践，呈现出了更全面、更系统的全局之思，让育人实践在课堂这个主阵地有了更丰富的承载。

　　教师主动转型谋变 彰显学校变革之力

　　冬之美，在于沉淀与勃发；学之美，在于运用与创新；教之美，在于钻研与提升。平原校区教师潘玉娇经历了一次系统研课、备课、上课和评课流程后，更加明白，课堂上教师的作用应该是“抛砖引玉”，一堂课的最终目的不是展示教师，而是让学生学到知识、掌握方法、领悟道理、受到熏陶，并能够真正地享受学习之乐。

　　而这样的感悟，则是近几年来学校引入思维导学，在专家指导下教师不断研究、实践后观念转变与课堂变革的真实写照。

　　在平原校区校长周剑看来，思维导学对学校发展、教师提升、学生成长的作用显著，其与新课程标准内在价值意蕴具有统一性、互融性、协调性，也是对郑州外国语学校“思悟课堂”的继承与提升。持续深入推进教学改革，则需要教师主动转型谋变。学校承办思维导学展示活动，是在“三新”和“双减”的教育政策背景下，响应国家基础教育课程教学改革深化的切实行动，也是最大范围内放大教师转型的价值，凸显课堂变革的力量。

　　中国教育发展战略学会教师发展专委会理事长雷振海深入学校调研后认为，平原校区是郑州外国语学校的重要校区，在办学上，对照郑外的标高，继承郑外办学思想，高谋划、高站位、高质量推进现代学校治理，“一年站稳、两年成规、三年知名、六年成名”的发展预期目标已经完全实现，一跃成为学生综合素质较高、广大家长充分信任、社会各界高度认可的优质学校。特别是引进思维导学项目后，教师专业发展取得了长足的进步，为学校发展注入了活力和动力，助推了教学质量的跃升和学校品牌美誉度的提升。

　　新乡市平原示范区教体局局长吕玉琳在出席活动时也充分肯定了此次活动对人才培养、社会发展的助力与推动作用，郑州外国语学校平原校区在区域教育协调发展中的辐射引领性。

　　同样的学校变革，在全国众多名校上演；同样的教师转型，在不同学校的课堂中不断呈现。

　　作为教育部实施“双新”国家级示范校建设的示范校，海南中学在调研分析的基础上，开展了思维导学的初步探索，主要是借助思维导图梳理知识体系，提升学生的思维建模能力。实施此项改革后，学校先后展示了200余节高中思维导学研讨课、示范课，出版《海南中学“思维导学”课堂革命的研究与实践》等专著，获得了海南省基础教育成果一等奖，多个老师的课题和论文获得一等奖，助推了教师的专业成长。

　　西安市庆安初级中学从2010年开启改革，针对当时课堂教学中普遍存在的浅表化、低效化、应试化现象，基于“引入问题—认知冲突—思维建构—应用迁移”的思维型课堂教学理论模型，开启了以学生为中心、以思维为核心、以活动为主线的课堂教学改革，历经13年探索，形成了独具特色的“三学三步六环”思维型课堂教学实践范式，达到了减负、提质、增效的目标，学生的综合素养和教师的专业能力均得到明显提升。西安市教育质量综合评价测评数据反映，学生“身心发展”和“兴趣特长”等人文发展指标均值远高于西安市、莲湖区的平均值；学业发展水平指标中，“学科思想方法”“实践能力”“创新意识”明显高于市区平均水平。此次活动，学校教师李景轶、陈颖霞分别展课，也都在深度参与中深化理解课改的价值。

　　深圳市罗湖外语初中学校则形成了“指向深度思维的学科教学范式”，学校教师何旻带来一节八年级听说课，在这样的交流与展示中更加深刻地体会到了思维导学的实际应用和效果：在课堂上，层层目标，逐步递进，学生们能够更快速，更高效地完成任务，同时也让课程的思维路径更加清晰和更有逻辑。课后，学生反馈、自我反思、同伴互助，这些环节又让教师得到了极大的成长和收获。他相信思维导学的应用能够让课堂进一步减负提质，让课堂活跃起来，让教学高效起来。

　　广州清华附中湾区学校通过改革创新，融合思维导学理念，打造心动课堂，建校不到三年已经成为当地炙手可热的新型名校。作为北京的一所新学校，清华附中大兴学校生源质量并不高，但通过引进思维导学理念改革创新，中考连创佳绩。西安高新一中实验中学则依托母体但不囿于母体，通过思维导学实践，锻造卓越教师队伍，成为新校即名校的典范，首届高考就创下不俗的成绩。昆明西南联大研究附属学校坚持开展思维导学，强化教师队伍建设，促进了学校的高质量发展，短短几年间，就成为一所拥有五所学校的集团化学校……

　　参与此次展示活动的众多学校，几乎都有这样变革提质的故事；深入此次活动的众多校长教师，也都在课堂案例中看到了教师转型谋变的必然与持续行动的信心。

　　西安市经开二中副校长雷向前就在活动中“看到了素养落地最后一公里的教学实践路径；思维发展在课堂上水到渠成；教师成长在评价中的有效积累；合作探究中团队能力的无限可能。”思维导学要求在设计与教学中，目标设定与实现路径相互呼应；问题设计与资源利用相辅相成；多向交流与教师点拨恰当融合。议课过程精准细致，六个维度六个观测点全面深入把脉课堂。“克服了传统评课笼统、粗放、跟着感觉走的弊端，指标量化、方法具体、见人见物，把集体智慧有效发挥，让团队成员强化技能。学生得到了全方位关注、备课组成员实现了携手共进。”

　　海南省国兴中学教师吴颖认为，在“双减”的背景下，思维导学顺应教育趋势，做到向课堂要效益，提高教学质量，在展示学生学习的成果中最终提升学生的核心素养，实现核心素养和知识能力的“双增”，进而达到“双减”的目的。

　　此次思维导学展示活动，“打破了我的思维壁垒，拓展了我的思维认知”。西安高新一中实验中学教师张锦茹在活动展示后总结时表示，思维导学课堂完全体现了新课标要求，即核心素养要在课堂实践活动中提高。借用萧伯纳的名言：“我不是你的教师，只是你的一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们俩共同的前方。”张锦茹认为，教师一定不要用自己的天花板去限制学生，而是相信学生，激励学生发挥潜力，引导学生走向教师自己暂时都没到达的远方。只有这样才能教出比自己更优秀的学生。

　　参加此次展示活动的内蒙古通辽市奈曼旗风华中学校长朱凤华，“内心久久激荡，不能平静”，她不仅“找到了差距”，更找到了“学校变革的新思路”。

　　西南联大研究院附属学校教师干小树在观摩了5C关键能力团队竞赛活动后受到启发，表示随后将在教学中尝试阅读和写作捏合，借助5C竞赛活动形式呈现更加高效的学习。

　　学生从学会知识，到研究知识，进而学会学习的方法，为学生终身学习打下了坚实的基础。湖北省宜城一中教务主任邱明益表示，思维导学是一种教学思想的变革，是真正的教育改革，“让我们体会到只有思想转变了，课堂才能一步一步真正实现变革。”

　　变革是一个常话常新的话题，好课的探索则是高质量教育的不懈追求。

　　一场关于思维导学的展示活动，仅仅只是开始。

　　在课堂改革中释放生命觉醒的力量，在教学实践中放大高阶思维的火光，在学校变革中探寻育人方式转型的智慧。这才是从活动中走出去的教育者应该追索的方向。

　　改革没有休止符，育人亦在路上。