导语：党的二十届三中全会对教育、科技、人才等体制机制改革作出统筹部署。医学领域作为教育、科技、人才战略的重要交汇点，如何打通三者良性循环，以医学科技创新赋能新质生产力，以新医科牵引人才培养模式变革？近日，光明网福建频道专访福建医科大学党委副书记、校长、博士生导师林旭，探寻学校建设特色鲜明、国内一流医科大学的改革实践。

  光明网：党的二十大和二十届三中全会将教育、科技、人才一体改革摆在突出位置。对于医科大学而言，教书育人培养医务科研人才，临床科研直接服务人民健康。您如何理解医学领域的教育、科技、人才“三位一体”？在统筹推进这项改革过程中，有哪些独特的做法？

  林旭：感谢您的提问。医科大学教育培养的是未来医者与科研后备力量，科技创新破解的是临床诊疗与生命健康难题，人才队伍支撑的是医学发展和民生保障，三者都统一于健康中国建设的战略实践。我校作为省部共建高校、福建省“双一流”建设高校、福建省新医科试点院校，始终坚守“改善国民卫生的先锋，东南的医药界的柱石”建校目标，坚持教育固本、科技赋能、人才强核，系统推进“三位一体”改革。

  教育是固本之基，我们落实立德树人根本任务，构建“顶天、强中、立地”三级分层人才培养体系，实现从顶尖创新人才、行业中坚人才到基层健康守门人的全链条供给。我校已为全国尤其是福建省医疗卫生战线培养了二十多万名医学人才，超过75%毕业生留在八闽就业，省内近半数三甲医院业务骨干出自我校，成为健康福建建设的中坚力量。

  科技是发展之翼。我们坚持临床问题导向，开展有组织科研，聚焦流行病学、神经系统退行性疾病和罕见病、肿瘤免疫药物开发等方向开展攻关，依托学校77个省部级及以上科研平台，加大基础研究力度，强化原始创新。

  人才是核心之力，深入实施人才强校战略，优化人才引育与分类评价机制，形成“教育奠基人才、人才驱动创新、创新反哺教育”的螺旋上升闭环体系。

  光明网：现在大家经常提到“新医科”，传统医学教育侧重知识传授与临床技能训练，请问新医科究竟“新”在哪里？福建医科大学在人才培养模式上做了哪些改革调整？

  林旭：新医科是新时代医学教育的系统性、范式性变革，是对接健康中国战略、适配智慧医疗发展、服务生物医药新质生产力的必然选择，核心是实现理念、学科、方法三大革新。理念上从“以疾病治疗为中心”转向“以全生命周期健康为中心”；学科上打破传统医学壁垒，推进医学与大数据、人工智能、材料科学、生物工程等深度交叉；方法上以数智化赋能教学、临床、科研全流程，同步重构课程与实践教学体系，着力培育兼具临床能力、创新素养、人文情怀的新时代复合型创新拔尖人才。结合学校实际，我们将改革落地为“四大转型”，全面塑造医学人才培养体系。

  育人目标从单一专业能力向“四力并举”综合素养转型，推动思政、通识、专业、创新四类教育深度融合，把过硬德行力、扎实基础力、卓越临床力、创新发展潜力作为四大核心素养标准，既要锤炼学生治病救人的硬本领，也要筑牢医者仁心的职业底色。

  第二，课程供给由统一课堂向分层模块化精准供给转型。搭建“培养目标－毕业要求－课程体系”反向设计框架，开设数智医创、科研素养、智能医药设计等60多个专业选修模块，打造生物医学大数据、基础研究与前沿交叉创新技术、老年医养、咨询心理学等9个微专业，实现专业选修拓宽广度、微专业深耕跨界。

  第三，将能力培育拓展为数智素养、医防融合双重能力，完善医学素养培育体系，将应急救护、公共卫生应急演练等设为本科必修课，同时主动对接智慧医疗发展趋势，把AI病理诊断、医学大数据分析、智能诊疗技术等前沿内容融入日常教学，全面提升学生解决问题的核心能力。

  第四，实践教学由后期集中见实习向“早临床、多临床、反复临床”全周期实践转型。临床医学专业推行“2.5+2.5”校院一体化培养模式，前两年半在校本部夯实通识与基础医学根基，后两年半整体进驻附属医院，发挥4所直属医院、5所临床医学院、10所非直属附属医院、27所教学医院的资源优势，把真实临床场景变成常态化育人阵地。

  2026年，福建医科大学学生在第十一届全国大学生生命科学竞赛中，获国家级一等奖1项、二等奖17项、三等奖13项，有4名教师获“优秀指导教师奖”。

  光明网：学校获批福建省首批基础学科拔尖学生培养基地，建成“医-研-教”“本-硕-博”融合连贯培养拔尖育人体系。对比传统分段培养，打通本硕博培养链条最大优势是什么？

  林旭：医学人才培养周期长，需要持续积累。依托福建省基础医学、药学两个基础学科拔尖学生培养基地，组织本科生进入课题组，以科研训练营、大创项目以及学科竞赛等形式为抓手进行早科研训练，推行本硕博贯通育人，主要优势有三点。

  第一，破除阶段割裂，连贯塑造基础、科研、临床等综合能力。落实“三早”（早进实验室、早进课程、早进团队）机制，打破传统教学中理论与实践的壁垒，促使学生从被动接受知识向主动探究、协作解决难题转变，提升学生的创新思维与实践能力，增强就业竞争力与深造潜力，同时为高校科研团队注入新鲜血液，实现教学与科研的双赢。

  第二，前移科研关口，契合拔尖医学人才成长规律。学生可以从本科低年级起就锁定研究方向，长期深耕同一科研领域，形成深度积累，这是分段培养很难实现的。我们通过大学生创新创业训练计划项目、启航基金项目等方式培养学生科学素养，组织学生参加“中国国际大学生创新大赛”“挑战杯”等赛事，着力培养能够攻克医学难题的创新型人才。“十四五”期间，学生斩获国家级学科竞赛奖项130项，多次获得全国大学生医学创新大赛暨“一带一路”国际竞赛、全国大学生生命科学竞赛等学科竞赛最高奖项。

  第三，整合优质资源，实现科教深度双向赋能。学校坚持200多名教授给本科生上课，落实本科生导师、创新创业导师“一岗双责”，全面开放重点实验室与科研平台。近三年实验室向本科生开放达2万人次、13.89万学时，2025年开放项目两千余项、依托科研平台开展“大创”项目600余项，真正把科研平台优势、师资优势转化为育人优势。

  侧记：2004届临床医学（5+3一体化）学生叶舟洋：“我在本科低年级就主动走进实验室、加入学校科研团队，从阅读文献、构思方案，到动手实验、整理分析数据，沉浸式参与完整的真实科研课题。后来，我们团队带着研究成果参加第十二届全国大学生医学创新大赛暨‘一带一路’国际竞赛总决赛，一举夺得总决赛金奖和最佳学术奖。这些系统性的科研训练，为我此后的学医、科研之路打下了扎实的基础。”

  2026年7月，福建医科大学学子在第十二届全国大学生医学创新大赛暨“一带一路”国际竞赛总决赛中获得国家级金奖和最佳学术奖。

  光明网：学校获批“‘懂医精药、善研善成’药学基础学科拔尖创新人才培养基地”，这个基地的培养目标是什么？“懂医精药”是不是意在培养临床与药学兼备的复合型人才？

  林旭：医学发展离不开疾病机制解析和新药精准研发。我校首任校长侯宗濂先生提出“医与药如车之双轮，有医而无药，独立亦难支”，建设这个基地正是传承这一理念，目标是依托药学一级学科博士点、国家级一流本科专业建设点，聚焦“疾病认知—药物设计—药效评价—临床转化”全链条，培育“懂医精药、善研善成、闽药特色、执业适配”的高层次复合型药学创新人才。当前药学人才培养存在突出痛点：不少药学人才缺少临床场景认知，对疾病理解不深，造成药物研发和临床实际需求错位。

  基地建设目标就是为解决这个痛点提供福医样本。以“懂医”为基础，在药学专业课程中嵌入医学核心模块，构建完整的疾病－药物治疗知识体系，让学生明白药物研发始于疾病、归于患者。以“精药”为突破口，把主干课程训练和真实新药研发项目绑定，实行校内药学教授与附属医院临床药师“双导师制”，兼顾药物研发技术能力和临床应用认知，做到既精药又懂医。以拔尖创新基地为载体，整合多学科资源，搭建“新药分子设计－药效安全性评价－制剂与转化”完整科研训练链条，同时联动附属医院、医药企业，设置药物临床试验、转化医学等实训模块。比如，由学生全程深度参与的盐酸钩吻素子片研发项目，就是其中的典型案例。这是一款源于钩吻植物的1类新药原研产品，科研团队从钩吻植物中系统发掘活性成分，开展新功效发现及其成药性评价、靶点发现以及作用机制阐释，历经药效验证、安全性评价、制剂开发直至临床试验，以高达1.5亿元的金额实现成果转化，可望成为治疗类风湿关节炎、神经病理性疼痛等疾病的高效低毒新型药物。直接参与该项目的毕业生共76人，其中博士研究生14 名，从分子筛选到临床试验全流程实战，真正打通了从基础研究到临床转化的完整链条。对他们而言，这既是“懂医精药” 的课堂，也是“善研善成”的考场，实现了人才培养与科技创新的双向赋能。

  侧记：2024级药理学专业博士研究生陈金星：“入学之前，我对药学的理解比较局限，以为只是埋头钻研药物分子。进入学校系统学习医学相关课程之后，我才真正明白，药物研发的出发点，始终是立足临床、立足患者的真实需求。很荣幸师承俞昌喜教授，深度参与盐酸钩吻素子1类新药作用机制研究。其间我发表了SCI论文4篇，也参与多场学术会议，其中口头汇报获‘一等奖’一次，获评‘优秀壁报’两次。这套全链条的科研培养体系，开阔了我的科研视野，也实实在在锻炼了我的科研实践能力，助力我在科研的道路上步步成长。”

2025年5月22日，1类新药盐酸钩吻素子片科技成果转化项目和医药公司举行签约仪式。采用“里程碑”式支付转让费，总协议价1.5亿元。

　　光明网：医学研究投入大、周期长、风险高，“十四五” 以来福医大国家级项目立项屡创新高，还产出 Nature Methods 等高水平成果，取得这些科研突破背后有哪些关键举措？

  林旭：医学科研的突破绝非偶然，而是体系赋能、平台托举、生态支撑的系统性结果。

  我们首先强化顶层谋划。形成“五位一体”（国家级—省级—省校联合—厅级—校级）分层递进项目体系，每年累计投入总预算超30%用于支持科技创新，形成校级育苗、省级培优、国家级攻坚的阶梯式培育机制。

  其次做强特色优势学科。以临床医学、基础医学省一流学科为牵引，聚焦恶性肿瘤、神经系统疾病、心血管疾病等方向，做强公共卫生、神经科学、药学特色学科。目前学校临床医学学科进入 ESI 全球千分之一，10个学科进入全球ESI百分之一，国家级科研项目稳步增长。

  再次建设高能级共享科研平台。建成国家地方联合工程研究中心、教育部重点实验室、教育部医药基础研究创新中心、国家卫生健康委闽台地区高发慢病病因流行病学重点实验室及省级重点实验室、临床医学研究中心等一批国家级、省级科研平台载体。

  最后完善科研保障体系。持续深化科研“放管服”，简化审批流程、推行智慧财务、落实经费自主权、优化设备管理，为科研人员减负松绑，让科研人员潜心攻关、专注创新。

  光明网：“有组织科研”备受关注，从基础研究到临床转化，实验室到病床旁的转化链条困难重重，福医大如何打通“基础－临床－转化”链条？能否举例说明？

  林旭：打通基础－临床－转化链条，核心就是坚持临床需求导向，形成“临床出题、基础攻关、临床验证、成果落地”的闭环，举几个实例。

  第一个是消化道恶性肿瘤研究。福建是消化道恶性肿瘤高发省份，学校以消化道恶性肿瘤教育部重点实验室为主阵地，坚持临床需求导向，围绕分子流行病学、肿瘤生物学、特异性标志物筛查三大方向系统布局。开展肿瘤病因与分子机制研究，为肿瘤精准筛查、干预与治疗筑牢核心理论基础，近五年来实验室承担科研项目240余项，其中临床项目47项，累计在研经费达1.4亿元；另一方面，推动成果向临床下沉，持续创新、优化消化道肿瘤早筛早诊体系，迭代升级多项临床创新手术术式，切实提升消化道肿瘤患者的临床治愈率与长期生存率，实现“人群样本—机制研究—临床验证—患者获益”的路径转化。

全国黄大年式教师团队带头人叶为民教授在多组学检测实验室指导学生开展研究。

  第二个是“福建自然人群队列”研究。福建境内地理环境多样、方言区隔明显，不同区域人群在遗传背景、生活方式和疾病谱上差异显著。自2015年起，我们历时11年持续深耕，覆盖全省五大方言区，建成7个标准化自然人群队列，完成9.2万名居民长期健康追踪，累计采集储存超600万份生物样本，在此基础上，我们推动流行病学、基础医学与临床医学深度融合，实现了从发病机制发现、早筛工具验证到人群干预与产业化的完整闭环，为我国区域性慢性病精准防控和医药健康产业升级提供了可复制的实践范式。

  2018年11月，福清自然人群队列现场揭牌。目前已在福州福清、莆田、泉州泉港、福州连江、漳州云霄、厦门、宁德霞浦等福建省内7个区域建立自然人群队列现场，累计完成9.2万人群的基本数据采集与生物样本收集。

2023年9月，连马胃癌防治队列对连江当地群众进行专业流行病学调查。

  第三个是神经系统重大疾病及疑难罕见病研究。围绕脑血管病等危害群众生命健康的神经系统重大疾病，团队牵头开展覆盖全国20余个省份99家卒中中心的为期两年的多中心随机双盲安慰剂对照Ⅱ期临床试验，推进成果下沉和技术推广。此外，临床诊疗中发现不少疑难罕见病患者难以明确病因、基因诊断率低。科研团队以此作为切入点，开展遗传学与功能机制解析，自主发现了10余个首次报道的神经系统罕见病新致病基因，并在多个省份设立神经遗传病哨点，培训临床医师，推动研究发现向临床诊疗实践转化。

神经遗传病研究团队王柠教授、陈万金教授在福建省分子神经病学重点实验室指导学生开展研究。  

　　光明网：人才是连接教育和科技的桥梁，医学既需要科研人才，也需要临床经验丰富的“双师型”教师。学校在人才引育并举上有哪些做法，如何实现引得来、留得住、用得好？

  林旭：人才是第一资源。学校纵深推进人事制度综合改革，统筹人才引进、职称评聘、聘期考核、绩效分配等，构建引、育、留、用全链条人才工作体系。

  引才上坚持按需设岗、靶向聚才，用好学术平台挖掘人才，常态化举办青年学者论坛，近两年吸引19个国家和地区的近200名优秀青年学者和海内外青年才俊参加，为学校发展注入新鲜血液。育才上坚持引育并举、重在培育，搭建“人才孵化工程—学术培育计划—一对一导师制—拔尖人才专项培育—领军后备人才托举工程”五级自主培育梯队，匹配人才不同成长阶段。留才上每年投入超1.5亿元，打造事业发展、安居周转房、子女教育、家属安置、医疗服务“五位一体”保障体系，在团队组建、科研经费、招生指标、实验条件上给予支持，解决人才后顾之忧。用才上做好人才“放管服”，下放技术路线决定权、经费支配权、团队组建权，清理冗余报表，建设科研成果库，推行代表评价、同行评议，强化事中事后监管和科研诚信建设。

  2024年12月22日，福建医科大学举办首届青年学者论坛。学校已连续举办两届青年学者论坛，吸引来自19个国家和地区200多名青年人才参与。

  光明网：学校病理学系双师型导师占比超 92%，70% 教师拥有海外经历。这种“既能上讲台，又能上临床”的复合型师资，对医学人才培养有什么价值？

  林旭：“双师型”教师是医学教育的核心竞争力，其价值主要体现在三个方面。一是实现临床反哺教学。教师把真实临床病例、前沿诊疗经验转化成课堂教学案例，提升课堂教学实效。二是实现科研融入课堂。教师把最新科研成果带进课堂，让学生接触学科前沿，培养科研创新思维。三是发挥言传身教的示范育人作用，在临床中塑造学生职业理想，海外归国教师还带来国际化视野。同时我们推动基础医学与临床医学师资双向流动，基础学科教师走进临床一线，临床医师进入实验室开展研究，双向提升师资综合能力，最终惠及广大学生。

  侧记：基础医学院病理学系主任陈丽红：“我们学系老师既要承担课堂理论教学，又要参与病理诊断、远程会诊等临床一线工作，学系年均完成远程会诊超1.5万例。老师们把真实手术标本、疑难病理病例直接转化为教学素材，让学生通过这些鲜活案例，可以更早建立临床思维。”

  光明网：理想状态下教育、科技、人才可以良性循环，但现实中常常遇到教科研“两张皮”、学用脱节的问题。福医大是如何破解这些堵点的？

  林旭：“两张皮”、学用脱节不能单点突破，需要系统改革。我们以校院融合为总抓手，落实 “学生共育、项目共研、人才共引、平台共建、资源共享” 五大路径。

  一是学生共育。统一临床教学标准，规范技能培训，打通医学生向临床医生成长的完整链条。二是项目共研。设立医教融合发展基金，推进基础与临床深度融合，要求课题来源于临床一线真实难题，把诊室、手术台上遇到的临床问题转化为科研选题，破解科研与临床脱钩的问题。三是人才共引。打破校本部和附属医院编制壁垒，统筹全校人才资源，专家互聘互用，打通职称评审通道。四是平台共建。整合校院资源建设，比如成立神经科学研究院，集聚力量攻克神经医学领域难题，承担多项国家级重大项目。五是资源共享。加强公共技术中心、实验动物中心、图书馆等建设投入，实现大型仪器、实验动物、文献资源全面开放共享，打通基础研究资源与医院临床资源的连接。通过一系列改革，推动教育、科技、人才从相互独立的 “孤岛”，融合成互相滋养的有机发展生态。

  侧记：神经科学研究院张静教授：“学校充分整合校本部及附属医院神经病学、神经生物学等学科优势资源，牵头成立神经科学研究院，让我们得以把分散的力量聚拢起来，聚焦神经医学领域的痛点、难点问题集中攻关。通过多年耕耘，研究院现有‘’领军人才1人，获批国家自然科学杰出青年基金（A类）、优秀青年基金等多个在研项目，还获得‘科技创新2030—脑科学与类脑研究’重大项目2045.6万元资助。这种打破校院壁垒、学科壁垒、教研壁垒的组织方式，可以集中力量让我们的研究走得更深、更远。”

  神经科学研究院张静团队在阿尔茨海默病机制研究方面取得进展，研究成果在国际权威期刊《Immunity》杂志上发表。

  光明网：立足新质生产力发展和健康中国建设，学校下一阶段在教育科技人才一体化改革上有什么战略布局，对建设特色鲜明、国内一流医科大学有怎样的期待？

  林旭：新一轮科技革命持续演进，新质生产力深刻改变医学发展模式，这既是时代赋予福医人的机遇，也是我们义不容辞的使命。学校将紧紧围绕教育科技人才一体化改革主线，落实上级部署，以高质量党建为引领，聚焦人才培养、科技创新、师资队伍建设等方面，持续破除学科壁垒，深化“医学 + X”交叉融合，做强特色学科群，建强科研平台，力争产出更多原创性、引领性科研成果。同时，持续提升附属医院医疗服务能力，让老百姓在家门口享受优质医疗服务，全力向特色鲜明、国内一流医科大学迈进，为健康福建、健康中国贡献福医力量。(崔楠)