9月1日，重庆市巴川中学校园内，一场名为“成长开放π”的入学仪式正在举行。新一届七年级新生坐在“成长开放麦”的舞台下，听高年级学长学姐分享真实的成长经历；随后，他们走进“成长体验派”现场，参观特色课程作品展，并在老师带领下动手制作手工。完成任务后，每个新生都拿到了自己在巴川中学的第一张“成长券”，并将它存入“自主教育银行”。

　　在第二天的开学典礼上，重庆市巴川中学校长蒋扬勇发表演讲：“AI可以解答猜想，却无法生成猜想；AI永远追求最优解，但人会为心中愿景，甘愿不计成本投入。”

　　这两句话，击中当下教育界正在探索的最前沿思考：在AI能三秒生成作文、瞬间回答大部分知识性问题的今天，教育的重心必须从“教人找答案”转向“教人提问题”。蒋扬勇提出，巴川中学要培养的是敢于提问的质疑力、跨域整合的创造力、热爱的持久力、突破的胆识力以及感知温度的共情力——这些能力，在当下的AI时代，就是无法替代的核心素养。

　　基于这一判断，巴川中学目前正提出一个明确的办学目标：要将学校的STEAM国际创新教育书院（简称：创新书院）建设成中国第一所“无界学习书院”。

　　重庆市巴川中学副校长、STEAM国际创新教育书院校长郑伟介绍：“所谓‘无界’，并非简单地把几门课拼在一起，而是打破学科之间、师生之间、学校与社会之间、课堂与生活之间的界限，把学习的主动权真正交还到孩子手中。”

　　这种理念如何成为教育的日常？巴川中学的回答，从打破三个“盒子”开始。

　　第一个盒子：化解路径选择的焦虑

　　在现实中，小升初往往是家长焦虑比较集中的阶段。有的家庭担心，如果过早确定培养方向，孩子会不会失去更丰富的可能性。这种焦虑，本质上是对“路径有界”的担心：一旦选定，试错空间就变小了。

双语班教学场景。重庆市巴川中学供图

　　而巴川中学创新书院新设的双语班，就是在回应这个痛点：它不要求孩子在初一就做非此即彼的选择。双语班的主体依然是义务教育课程方案和课程标准，但在教学方法上融入了项目式学习、跨学科融合、双语教学等国际教育理念。15人金牌班，一生一课表，一人一地图，一人一未来，让每个孩子不出国门，就能享受国际优质教育。

　　STEAM国际创新教育书院校长助理莫珏林表示：“创新书院计划让孩子都能在学习中先扎牢‘中国根’，再结合自身偏好，从容决定走向世界的方向。”郑伟透露，书院还将在这个逻辑上开设国际班，形成“创新班铺路、双语班奠基、国际班进阶”的阶梯式布局。

　　路径的“无界”，让选择不再是一场押注。

　　第二个盒子：打破课程之间的围墙

　　路径的选择焦虑被化解之后，更根本的问题浮出水面：无论走哪条路，孩子到底应该学什么？

　　在分科教学长期作为通行做法的背景下，知识被分别安置在语数外、理化生等各自独立的学科框架内，学生大量时间用于做题和考试，较少有机会在真实情境中调用多学科知识去解决一个完整的或复杂的具体问题。巴川中学要打破的第二个“盒子”，正是课程的围墙：让知识从相互隔绝的学科“盒子”里走出来，回到真实问题中去。

　　2026年初春，创新书院2028届华罗庚班的唐坤铭，和几个爱玩航模的同学上完无人机航模PBL课后，觉得光摆弄手里的小航模不过瘾，便打算亲手造一架真正的大飞机。

　　这个想法，没有被老师当成小孩子的胡闹。当他们拿着草图找到莫珏林时，得到的回复是：“你们敢想，我们就敢支持。”

　　学校迅速组建了专属指导团队，聘请专业航模比赛导师担任技术总顾问，协调数学、物理各科老师提供跨学科知识支持，联系校外基地开辟专属加工工坊。8个来自不同班级的少年，就这样在两个月后成功造成一架翼展7米、机身长4.5米、自重80公斤的飞机，并成功起飞。

学生项目式学习作品“大飞机”。重庆市巴川中学供图

　　“最大的收获是学会了怎么解决一个真实的问题。”唐坤铭说。从等待答案到设计方案，学生对待知识的态度从“被动接收”转变为“主动生成”，这正是蒋扬勇所说的“生成猜想”能力的雏形。

　　据了解，创新书院目前开设“一生一课表”的机制，学生在基础课程之外，可自主组合校本课程、PBL项目式学习及百门选修课。同时，学校设立“未来课程设计师”机制，鼓励学生自己写课程方案。“此前，学校曾收到343份由学生自主提交的课程方案，已有高尔夫、马术、航空航天及中医药等课程在本学期落地。”郑伟表示。

　　课程的“无界”，让知识不再是孤岛，而是解决问题的工具箱。

　　第三个盒子：拒绝单一分数的评价标准

　　课程和路径的“无界”，最终需要配套的评价体系来托底。巴川中学用到的，是一把刻度更细的尺子：“自主教育银行”。

　　这是巴川中学独有的评价激励系统：孩子们但凡有课堂发言、帮助同学、独立思考等成长突破，都会被记录进成长档案，并转化为积分存入成长“账户”。每到学期末，孩子们可用攒下的积分兑换蔬菜带回家，为家人做顿饭。这样的激励，是为了让每个微小的成长瞬间在生活里生根。

　　积分记录的是看得见的成长瞬间，而成长中那些看不见的情绪波动、适应期的难处、离开父母后的不安，需要另一种方式接住——创新书院的“HEARTH”专项服务，做的正是这件事。

　　“HEARTH”，以“壁炉·炉火·家”为意象，意味着用心（heart）、快乐（happy）、陪伴(accompany）、尊重(respect）、信任（trust）和如家（home）。通过“双师导学·一生一策”把校园变成第二个家：学业上由学能导师建立学术画像、制定一生一图，20周一对一帮扶、错题追踪，当天困惑当天清；生活上由生导老师从晨间入校到傍晚离校全程陪伴，三餐、午休、课间、就寝都有关怀，并保证每天用一张照片、一句话向家长反馈孩子状态。

　　巴川中学能为孩子提供的，是一个有温度的成长环境：先接住情绪，再谈探索；先建立安全感，再培养质疑力、创造力、持久力、胆识力和共情力。

　　“无界”内核：把成长定义权还给孩子

　　在以前，一些学校的教育设计更倾向于提前锁定的升学方向、以标准答案为核心的课程模式、以分数为主导的评价体系，形成一套高度聚焦于“寻找最优解”的训练系统。这套系统本身没错，它曾经高效地培养了一代又一代人才。但如今，“寻找最优解”是AI最擅长的领域。当机器可以用更快的速度、更全的数据完成工作时，这套系统的效用正加速递减。

　　巴川中学的“无界”改革，就是在做一次逆向操作：把试错权还给孩子，让他们在真实的项目中碰壁、调整、再尝试；把课程设计权还给孩子，让他们从“被动接受知识”转向“主动定义问题”。

　　今年暑假，初二创新3班陈衍宇的妈妈发现，孩子突然有了独自发现问题、解决问题的能力。他不仅独自排查出燃气报警器损坏的原因，还主动冷静地修理鱼缸。陈衍宇妈妈说：“孩子的变化让我感受到，蒋扬勇校长在开学典礼上反复强调的质疑力、创造力、持久力、胆识力、共情力，正在从孩子身上慢慢催化、生长。”

　　这也正是巴川中学“无界”改革的内核：路径上留出试错空间、课程上交给学生设计权、评价上为每一次成长留下刻度。这份内核，更彰显出一份动人的教育初心：与其教孩子和AI抢“解题”的饭碗，不如让他们学会在不确定中找方向，在试错中长出自己的判断力，进而让孩子在更广阔的空间里，自己决定往哪儿走、自己决定要成为什么样的人。（庞佳琦）