早春三月，教育部公布了2024年义务教育优质均衡发展县（市、区）名单，重庆市沙坪坝区、九龙坡区、南岸区、两江新区入选。

　　自2000年“两基”战略目标初步实现以来，我国义务教育经历了从“有学上”的起点公平到“上好学”的过程公平，再到公平而有质量的“优质均衡”，实现了阶梯式跨越。

　　作为全国超大城市，重庆的义务教育在优化资源配置、缩小发展差距方面“补短板”，在提高教育质量、优化教育结构方面“做加法”，让义务教育优质均衡发展在重庆开花结果。

　　优质均衡让“美好教育”不再是抽象的概念，而是触手可及的现实。

　　让每个孩子都站在“同一片阳光”下

　　民族教育活动。重庆市南岸区城南家园小学校供图

　　“我觉得学校就像家一样，在这里交到了很多好朋友。”维吾尔族学生穆海麦提，就读于重庆市南岸区城南家园小学校。学校里像穆海麦提这样的少数民族学生有一百多名，分别来自17个少数民族，“一班一民族”的班级文化让他们对学校产生了归属感。

　　同时，作为重庆市最大公租房的配套小学，该校学生中随迁子女占比较多，特殊家庭占比30%左右，学校要时刻关注学生的学习和生活动态。去年，学校德育处老师彭秀皎注意到班级一学生连续两天衣着异常，了解后得知，这名学生因家长外出无人照顾。彭老师第一时间将学生带回家，随后又将这一情况上报社区，持续关注孩子生活。

　　学校细致入微的情感关怀，让孩子们真切感受到 “家的温暖”，教育的温度也在细节处抚慰人心。

　　不过，追求义务教育优质均衡，只有情感上的关怀还不够。教室、教学器材、运动场地、校园绿化……同样关乎教育资源公平。为此，重庆各校“各显身手”，为学生争取更多资源。

　　羽毛球场馆。重庆凤鸣山中学供图

　　位于沙坪坝区的重庆凤鸣山中学，受限于已有校园面积，通过“上天入地”“推墙合室”“内调外扩”的方式挖掘空间：利用楼顶空间整合出书画院，利用地下车库剩余空间打造羽毛球场馆、力量训练馆、乒乓球馆等，新增活动场地万余平方米，开设20余门体育校本课程，学校天天有运动、周周有活动、月月有比赛，以“赛季”代替“学期”，变课堂为赛场，使“以体树人”的土壤更加肥沃。

　　重庆市南岸区城南家园小学校，作为市委、市政府的“民心工程”，在建设之初就按照高标准、高投入打造，目前生均活动面积8.25平方米，远超生均7.5平方米的指标要求。

　　相对硬件资源，还有一种隐性的公平容易被忽视。在“五育并举”的当下，如何让学生在学校就能获得公平的素养提升机会？

　　编程课。重庆市南岸区弹子石小学校供图

　　重庆市南岸区弹子石小学校用走班课程和社团“两开花”的形式给出了答案。针对兴趣培养和能力提升，在每学期开学前，学校走班的课程会提前放出，给学生留出充分的时间选课，课程丰富多样，涵盖篮球、足球、象棋、编程、书法等。“孩子选课可积极了，这学期选的编程，才学了一个多月，就做了一个切西瓜和钓鱼的游戏，还教我们怎么玩。”弹子石小学二年级郭星晨的妈妈说起孩子参加走班课程的变化，话语间透着喜悦。

　　当教育者用真心为每个孩子争取站在“同一片阳光”下的权利，美好教育自然“看得见”。

　　成就每一位教师，幸福每一个孩子

　　教师是学生健康成长的领路人，实现师资的优质均衡，也是推动教育优质均衡的重要一环。

　　“质量提升和办好人民满意的教育才是义务教育优质均衡创建的目的。”沙坪坝区委教育工委书记、区教委主任刘建华表示，从今年开始，沙坪坝区积极探索推动集群化办学迭代升级，分阶段、有步骤地建设紧密型“教共体”，推进品牌覆盖、资源共享、质量提升,着力构建幼有优育、学有优教的高质量基础教育体系，实现更高水平的优质均衡。

　　树人小学开放课堂。树人小学供图

　　沙坪坝区的树人小学秉持“百年树人，立己达人”理念，采用师徒结对和开放式课堂的模式，助力成员校教师成长。以树人教共体成员校二塘小学为例，该校六年级语文教师杨琳与树人小学教师余晓娟结对，每次到了师父余晓娟的开放课，杨琳就早早地准备好纸笔等在教室后排。“听师父讲完课，我回去就会根据我班孩子的情况对教案进行调整，再通过不断的试讲与研讨，把师父的课复刻出来。”杨琳介绍道，通过这种课程翻版的方式，授课能力得到了显著提升。

　　沙坪坝区的重庆市第一中学校更是向教共体成员校开放了所有教学资源，教共体学校在教学进度安排、复习考试、阅卷评价等方面完全同步，实现了“教共体”内，教师交流互鉴、共同提高，进一步提升师资优质均衡。

　　而重庆市南岸区弹子石小学校，则通过“办公室文化”创新教研，让更多的青年教师快速成长。“课后，老师们就会在办公室分享课堂上遇到的问题，不管是多小的案例都会拿出来分享，大家一起解决。”已成长为学校英语组学科主任的熊思宇回忆，大家都很真诚地提问题、解决问题，还会通过线上的方式和集团校的教师进行交流。

　　重庆市南岸区教委相关负责人表示：“教师共培、教学共研。办好每一所学校，成就每一位教师，幸福每一个孩子。”当个体经验转化为群体智慧，教育便焕发出勃勃生机。

　　多元“尺子”量出成长的“无限可能”

　　教育的对象是人，评价方式至关重要。在学生德智体美劳的发展评价中，非认知能力、社会情感能力等不能再用单一标准衡量。多元化、个性化、长周期等成为教育评价探索的方向。

　　重庆市南岸区城南家园小学上线融入 “家园文化” 理念的伴随式数字化评价系统，打破 “唯分数论” 局限。该系统覆盖学科指标、课堂表现、实践能力、品德发展等多维度，能针对教学全过程及时生成个性化报告，帮助教师精准把握学生成长样态，为每个孩子定制成长方案。

　　教育关乎民生，既造福社会，也接受社会监督。沙坪坝区连续五年开展自发评估，随机抽查学校，依据第三方机构评估结果反思问题。重庆市沙坪坝区委教育工委委员、区教委总督学樊丽举了个例子：区内一所学校曾收到家长关于“操场修建问题”的反馈，调查发现学校在前期自查时早已进行整改，但这也反映了学校与家长沟通不足。于是学校就增设“校园开放日”，把家长请进来，深度参与学校建设。这种“以评促改、以评促建”的机制，拉近了家校距离，让教育决策更贴合群众需求，让“看得见”的教育落到实处。

　　从南岸区“书香南岸幸福教育”的理念落地，到沙坪坝区“教共体”的全域优质提升；从课堂内外的温暖关怀，到评价体系的创新突破，两区的探索印证：美好教育，是政府、学校、教师、家长共同编织的“教育生态”。当每个孩子都能在教育中找到属于自己的舞台，教育的美好便真正照进了现实。（肖依佩）