文博资源与“大思政课”如何双向奔赴

　　日前，内蒙古博物院推出“行走中的博物馆‘中国古代文明’系列课程”，与10家共建院校共同打造“欢乐大课堂”“综合实践课”“相约周末”等一系列博物馆课程，受到了青少年学生的热烈欢迎。

　　无独有偶，近年来，多地博物馆与大中小学对接，开展多样化的思政教育。建设“大思政课”，博物馆与学校如何“双向奔赴”？如何让文博资源与学校思政课产生“1+1＞2”的效果？记者对此进行了采访。

　　现实需要

　　文博资源助力思政教育

　　近日，上海科技馆重点打造“一平米博物馆”教育品牌，为14所中小学开展多样化主题展览；武汉革命博物馆精心策划“我在红巷讲党史”品牌活动，传承红色基因；山西大学在图书馆展出实景复原的永乐宫三清殿《朝元图》壁画及28种中国珍品碑帖复制品……多地已有不同类型博物馆陆续对学生开放，文博资源与“大思政课”双向融合正掀起热潮。

　　在山西工商学院党委副书记李天怀看来，博物馆文博资源走入学校，能助力开展思政教育。“丰富的资源、生动的教材、灵活的教法能够让学生积累知识，收获方法的探寻、情感的体验和价值观的塑造，实现更多的成长。”

　　博物院有资源，学校特别是中小学有需求，如何结合好？

　　在长治学院党委书记曹景川看来，利用博物馆的文博资源对学生开展思政教育具有重要意义，要提升二者结合质量，学校应当积极引展览、场馆资源入校，不断更新内容，激活文物历史密码，将场馆资源转化为课程思政资源。

　　深化合作

　　馆校开发利用教育资源

　　“对博物馆而言，深化馆校合作的关键在于从教育视角出发做好资源的开发、梳理和重构。”重庆市教科院德育研究所所长杨昌义说，开发利用博物馆思政资源要从学校教育教学需求出发，既要符合思政教育的规律，又要契合学生尤其是中小学生身心发展特点。

　　在山西省教科院思政教研员吴丽看来，博物馆要立足自身资源禀赋，提供适宜的文博资源，让学校能充分利用。“以时间脉络、地域特点为依据，深入梳理、挖掘思政教育资源，与学校特别是中小学联动，发挥出文物资源的深层次教育意义。”

　　作为“大思政课”主阵地，学校如何有效转化博物馆提供的文博资源？杨昌义认为：“学校应将博物馆思政教育资源进行转化整合，发挥学校教育教学优势，促进专业学科内容与馆藏文物资源精准融合、创新重组，打造一批精品课程。”

　　学生对馆藏文物的学习不能仅是走马观花。山西工商学院校长牛三平认为，博物馆“大思政课”可以采用沉浸式教学法，通过实物观摩、场馆体验，丰富学生认知；也可加入技术化手段，针对特定主题文博资源，用线上互动方式打破时间空间限制，让文物藏品、展览“走”进校园和课堂。

　　持续运行

　　形成常态化长效机制

　　学校与博物馆联手开展“大思政课”正成为热潮，如何推动这类馆校合作行稳致远？

　　复旦大学教授、复旦大学博物馆馆长郑奕表示，中小学利用博物馆学习的机制正在逐步形成，当然整体尚处于初级发展阶段，内容、形式比较单一，博物馆对中小学的教育供给亟待常态化、对等化。

　　常态化长效机制的建立离不开政府科学的政策引导。福建省近日发布政策，明确提出联合文物部门、博物馆、大中小学开展优质文博资源推广工作。

　　“应加强政策引导，汇聚多元主体力量，指引各级各类博物馆与大中小学合作组织活动，共建‘大思政课’教育基地。”曹景川说。

　　让文博资源更好地转化为思政教育资源，还需要建立专门的思政教师队伍，并加强学科教研。

　　对此，吴丽认为，应当加强师资力量培训，聘请博物馆专家学者兼职思政课教师，与专职思政课教师互为补充，形成常态化、固定化合作模式，促进教师与专业人员深度交流，更好地将文物资源转化为思政教学资源。

　　杨昌义建议，要定期组织教师学习参观、研学讨论，建立大中小学思政课教师集体备课机制，组织开展思政课教学一体化研究，常态化举办教学展示活动。

　　《中国教育报》2024年11月27日 第03版

　　本报见习记者 杨柳鑫 张商珉