让每一个学生都能被看见

　　——北京十一学校推动教育高质量发展观察

　　本报记者 焦以璇

　　“家长的诉求，就是孩子在学校能获得足够的支持。”“注意，不是所有孩子、哪一类孩子，而是具体的‘我的孩子’。”在日前举行的北京十一学校第十三届教代会上，教师们热烈讨论在当前“双减”背景下，学校如何高质量发展，更好地发挥育人主阵地作用。

　　经过长达36天的讨论，目标逐渐清晰——作为一所有着多年育人模式改革探索经验的学校，在完成了学校物理空间、组织形态、管理方式及课程变革的基础上，有必要向“最后一公里”进发。于是，教代会一致通过，将《北京市十一学校行动纲要》中“创造适合学生发展的教育”的表述修改为“创造适合每一位学生发展的教育”。

　　“每一位”，对于学校教育来说意味着什么，又该如何实现？

　　从每个学生的学习链条去设计作业

　　“为什么有的学生每天认真完成作业，学习成绩却上不去？同一份作业对每个人都适用吗？”对这些教育细节的追问，促使北京十一学校早在“双减”政策出台的前两年，就成立了作业研究中心。

　　“长久以来，老师习惯于站在自己的角度凭经验布置作业。”作业研究中心负责人廖丽娜说，“但是我们学校近年来一直致力于从教到学的转变，围绕学生的学习链条去思考教育，这让我们逐渐意识到，设计作业没有那么简单，许多‘盲区’有待发现。”

　　去年夏天，几乎与国家的“双减”政策同步，作业研究中心向全校教师发出“英雄帖”，一共征集到50多个作业管理中遇到的问题，最终形成11项研究课题。

　　初一数学教研组在年级有效作业调研课题中，向学生发放了“数学学科作业痛点”问卷。学生作答的情况让教师暗暗吃惊——28%的学生认为做作业收获不大。整齐交上的作业背后，千差万别的学习状态浮出水面。有学生写道：“基础题已经会了还要反复练，遇到难题又不会。”还有学生提到作业类型单一、作业反馈方式少等问题。

　　基于调研结果，初一数学教研组优化了作业流程。作业设计不再是任课教师个人的事，而是每周一次由教研组全体教师共同研究。在进行作业设计时，教研组要充分结合学习目标和学情，预设弹性作业和分级分层作业，再由任课教师根据学生实际情况使用。任课教师在布置作业时要进行充分解读，提供完成作业的方法和指导。针对反映作业收获不大的学生，教研组根据每个人的特点重新梳理学习链条，例如增加面批面改或自学提高等环节。

　　实践、探究等综合性作业，对于十一学校的师生来说并不陌生，但是站在学生的视角重新审视，也有新的发现。

　　初一年级英语教师和丽霞通过反思意识到，有的学生为了完成观看英文电影并制作海报的作业，花费大量时间绘画、粘贴，虽然做出了漂亮的海报，也获得了教师的好评，但是语言锻炼却被“喧宾夺主”。和丽霞在自己的教研笔记中写道：“一份高质量的作业需要助力学习目标的达成，让学生花费的时间与作业价值匹配。”

　　初二年级语文教研组尝试将寒假作业分为课堂衔接、碰撞生活、角色体验、自主空间四大模块，每个模块分3个层级，共12项作业，学生可从中任选4项或以上完成，例如“以语文教师角色梳理一份知识清单”“了解家族祖辈的收藏品”“将《水浒传》原著改编为电影剧本”……每项作业后面都附有“评价量规”“完成时长建议”“作业呈现方式”及“完成路径指导或示例”。语文教师李素娟解释说：“学生语文能力和阅读兴趣关注点有差异是客观事实，分层式作业设计让每一类学生都能找到最适合自己的作业，并在最近发展区获得个性化发展。”

　　廖丽娜告诉记者，经过近两年的探索，学校已经形成了教研组集体设计作业、每月一次“学术之夜”活动分享作业研究案例等惯例，也摸索出“分层作业”“长短作业结合”等方法。廖丽娜说：“我们努力的目标，就是让高质量作业撬动有意义的学习。”

　　让分数背后千差万别的学生走入视野

　　“同样是90分，学生存在的问题一样吗？提高的路径一样吗？”

　　十一学校学习诊断分析研究中心主任赵俊选取了另一种方式——利用考试评价观察学生的学习链条。在他看来，虽然中高考是选拔，但平时的测验是对学业的一种诊断。“除了分数高低和题目对错，学生的更多信息有没有被我们看到？能不能有针对性地为每个人提供指导？”赵俊的这些想法得到学校的支持，领衔创建了学校的学习诊断分析研究中心。

　　赵俊从自己所在的高中学部开始，尝试在每学期期中、期末考试后举行全体教师参加的学情诊断分析会。“每次要花两天半的时间，各科教师坐在一起，逐一对每名学生的各科学习情况进行分析，所有教过这个学生的教师都要发言，最后为其提供一份整体的改进建议。”

　　“虽然工作量很大，但比起传统的单科或班级试卷分析，效果可以说是事半功倍。一方面，各科教师可以更全面地了解学生的学习状况，从而对症下药，比如物理、化学吃力，可能需要通过提高数学计算能力来解决。另一方面，学生找准了用力方向，也不用再‘他人生病自己吃药’，这就是最直接的提质增效。”赵俊说。

　　曾经亲历学情诊断分析会的家长王女士，见证了教师为女儿“问诊把脉”的过程：语文教师认为孩子基础不错，主要失分在作文；政治教师接着分析说，孩子课外阅读量太小，然后直接列出了阅读书单；英语、数学等几科教师没有发现明显的问题，建议继续跟着教师的节奏学习……

　　王女士告诉记者：“家长看到分数并不知道怎么帮孩子，自然想到的就是课外‘报班’。现在教师一次性把孩子下一步怎么学习提高说得清清楚楚，我们踏踏实实跟着走就行了。”

　　和作业研究中心一样，学习诊断分析研究中心的成立带动了各级部的探索。初一数学教研组组长于晓静认为，和高中阶段学生特点不同，刚刚进入初中的学生除了学习能力的差异，亲子关系、同伴交往、心理健康等都是影响学情的重要因素。

　　基于十一学校导师制的管理模式，初一年级每位导师从入学开始就会为每个学生建立动态的成长档案。打开一份成长档案，记者看到里面不仅记录着学生的兴趣爱好、个性特点，还有父母眼中孩子的优点、父母认为孩子需要改进的地方，甚至具体到父母是否出差多、谁管教孩子多、教育观念是否一致等细节。于晓静解释说，尽可能多地捕捉素材，是为了全面地了解学生的成长状态并加以指导。

　　为了让学情诊断路径更明晰，初中部教师还制定了《学情分析三步走方案》。从分析原始数据到导师班初步分析，再到跨导师组重点分析。除了每学期两次集中大型学情诊断，日常教学中对于某一学科存在困难的学生，任课教师也可以申请“会诊”，结合学生以往的作业、试卷，和所有教过他的教师共同分析、一起想办法。

　　“我们学校有句名言叫‘发现那棵不一样的树’，不仅仅是那些有个性的、某些方面突出的学生，也必须包括那些不怎么起眼，乍看起来‘都一样’的学生。”于晓静认为，学情诊断分析能够帮助这些学生走入教师的视野，发现他们的“不一样”。

　　按每个孩子的成长需求自主安排课外时间

　　“除了上课、作业和考试，学生的学习链条还包括什么？学校还能为他们的成长做些什么？”

　　十一学校的教师们从这个角度去思考课后服务。于是，我们看到了一系列“翻转”景象：

　　每天下午4点半后，不是教师“按着”学生辅导功课，而是学生主动在教师桌前排起队。学生自主预约教师时间，可以获得“一对一”的答疑和指导。

　　校内所有的实验设备、学科教室、图书馆和文体设施，没有一样随着一天课程的结束而大门紧锁，课后时间由学生自主管理，只需登记就可以使用。

　　全校200多个社团，没有一个是学校要求或教师主导成立的，全部由学生提出申请，自主创建并运行。

　　“课后时间不是放任不管的时间，也不是盲目延长课堂学习内容的时间，而是学生拓展视野、增加社会实践、发展兴趣爱好、锻炼自主管理能力的黄金时间。”十一学校副校长王春易介绍，“学校将课后服务纳入整体育人环节进行系统设计，结合‘五育’并举和学生发展需要进行综合考量。”

　　据介绍，目前十一学校已经形成四大类40余门课程的综合实践课程体系。十一学校课程与教学研究院院长刘伟告诉记者，这是一个不断完善的过程，每年都会根据学生的反馈进行调整。

　　去年，经过学生建议，学校操场旁边的一块空地被改造成“开心农场”，学生可以组队申报一小块试验田，既可以接受劳动教育，又可以观察验证生物课学过的知识，收获的果实还可以在厨艺课上烹饪成美食。上学期，经过学生的投票，学校还首次开设了家政课程，为学生提供整理收纳、急救、家电维修等学习内容，一经开设立即爆满。

　　在“开心农场”，记者遇到正在除草的初二学生杨思楠。他告诉记者，最近一周的课后“日程”已经排满了，除了劳动，还有文学社团、电影欣赏以及预约数学教师的课后辅导。

　　“下午4点半以后的校园，更像是一个师生共同生活学习、共同研究探索的社区，尽可能让每个孩子找到自己的空间，激发成长的内动力。”刘伟说。

　　“每个孩子”，这对于教育者来说无疑是一份极其需要勇气的承诺。最现实的，资源从哪里来？教师的时间精力如何保证？十一学校的教师们在行动纲要中给出答案——一是“学校竭尽全力帮助教师，以方便教师竭尽全力帮助学生”，二是“把钱花在离学生最近的地方”。

　　“学校建立了大资源观，以家政课为例，教护理、急救的是校医，教家电维修的是电教馆的信息技术员。校园绿化养护工人师傅则被聘请为校内园林养护志愿服务团队导师，手把手教学生修枝剪叶、培土除虫。其实，当围绕学生的成长和发展来思考资源时，就会发现，资源无处不在。”刘伟说。